黃許職中 羅自強

    中職語文，不是培養語言學家和文字家，也不是培養文藝批評家和藝術鑒賞家；而是根據就業市場對中等職業技術人才的需求，掌握了一定實用性語文知識及具備基本語文能力的各類專業技術人員、復合型職業勞動者。為達到這個目的，語文課必須堅持實用性語文的教學。
    實用性語文知識是與概念性語文知識相對而言的知識形態。概念性語文知識，其特點是重視對知識概念的界說例如：從概念上區分什么是詞、什么是名詞、形容詞、什么是短語語；什么是比喻，什么是借貸；什么是記敘文，什么是說明文等等。這些概念性知識不論怎樣系統化，也難成為學生內在的、對其語文能力形成切實起到指導作用的知識結構?！罢Z素—詞—短語—句子—句群—段落—篇章”這一整套概念性知識掌握得再扎實也不等于形成了聽說讀寫的能力。
    實用性語文知識強調對語文能力形成的先導作用，強調教給學生操作的方法，引導學生領悟進而掌握其操作規律，形成實用語文能力，例如，在詞語知識上，重視理解詞義，怎樣正確擇用詞語，怎樣根據表達的需要組合詞語等。
    用實用性語文知識取代概念性語文知識，是優化語文教學的一項重要任務。說來話長，不知從什么時候起，語文教學一談到知識教學，就談虎色變。固然，傳統上對教學的認識，是把教學的本質定義為“傳授知識和技能”，但是新的語文理念并不排除，也不可能排除“傳授知識和技能”。傳統認識與新的理念的差別不在于教學要不在于傳授知識，而在于傳授什么樣的知識，以及傳授知識所采用的方法。因此。只要樹立正確的語文的觀，從語文能力 的特點出發，將概念性語文知識轉化為實用性語文知識，語文教學就會出現可喜的變化。
    要讓語文知識實用化，道德要意識到有所不為方能有所為。然后才能真正做到有所為。比如學習句子，不是著重于怎樣劃分主謂賓等句法的學習，而是指導學生在句子上如何做到通順、表意準確，能理解各類句型的表達作用，根據表達的需要選擇或組織語句，以及怎樣把語句連綴成文；再如閱讀文章，不必停留在讓這生知道 什么是層次結構，什么是中心思想之類，而是教給學生怎樣理清文章思路、怎樣概括文章主旨的方法等等。
    總之，要切實提高學生語文能力，提高語文教學效率，就需要根據教學實際 認真研究實用性語文知識的教學。