學校教研組管理的心理分析
發布者：admin 發布時間：2006-11-06 00:00 閱讀：
| 學校教研組管理的心理分析 |
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黃許職中 汪朝金
【摘 要】：加強學校教研組管理，必須分析教研組集體的特點和心理功能。要建立良好的教研組集體必須分析教研組集體具有的心理特征。
【關鍵詞】：教研組、管理、心理分析
教研組是學?；鶎拥慕虒W研究組織，如何加強教研組建設，實行科學管理，形成良好的教研組集體，是學校提高教學質量的一個重要問題。筆者僅從教育管理心理角度，探究學校教研組管理中的有關問題。
一、教研組的特點及心理功能
㈠、自治性及自我管理功能
前蘇聯心理學家季亞欽科認為：“教研組集體性質的特點乃是它完全的自治力?！苯萄薪M同學校的其他機構不同，它是在學校領導之下教師自己管理教學工作的組織。學校領導應該尊重教研組的自主權，實行民主管理。學校在教學業務方面的問題應該尊重教師的意見，放手讓教研組充分討論，提出教學改革措施，讓教師實際感受到自己主人翁地位，增強教學責任感，充分發揮教研組在教學方面的自我管理功能。在教學實際工作中，那些自我管理功能發揮較好的教研組不是等待學校教導處的布置，而是主動進行教學改革探索，即便是教師因故缺課，不需安排，其他教師也會主動代課。而那些缺乏自我管理功能的教研組，則是學校推一把動一下，或者應付式的動一下，甚至依然不動。不少學校教導主任常常為日常教學管理所困擾，沒有精力去抓教學改革。因此，學校領導如果充分發揮教研組自我管理功能，就可以從繁瑣的教學管理事務中解脫出來，把更多的精力用去抓教學改革的大事。
㈡、教研性及教研功能
教研組的基本特點在于它的教研性，而行政管理的特點在于它的直接性和強制性。在實際工作中，許多學校只要求教研組完成教學行政事務工作，對教學研究活動卻不重視，真正的教學研究活動開展得很少或未開展，對教學的質量評價也采用行政管理的方法，這樣，實際妨礙了教研組教研功能的發揮。而教學工作是一種創造性的工作，強制性的指揮、命令，只會使教師的創造能力、創新意識窒息，不適宜于教研組的管理，教學業務、教改中的問題只有通過教研活動，即教師之間的討論、探索解決，過多的行政干預是不可取的。因此，學校領導應將把教研組從行政事務工作中解脫出來，充分發揮其教研功能。
㈢、吸引力、凝聚力及團結協調功能
教學工作中，教師間的協調、統一、相互幫助、討論切磋，都使得教研組對教師具有吸引力與凝聚力，這些也是形成一個良好教研組集體的基礎。但是，教研組同他會因認識分歧、利益矛盾、個性差異等原因而產生排斥力。如果排斥力大于吸引力與凝聚力，教研組就會因內耗嚴重而難以發揮作用，所以，在管理上應增強教研組對教師的吸引力，例如：關心教師工作，開展滿足教師需要的教研活動，幫助教師進修等，承認教師個性，發揮教師的獨創性，從而有效地發揮教研組團結協調的功能。
㈣、微觀心理環境及社會心理功能
大的社會心理環境對人的影響固然重要，但微觀心理環境對人的影響更為直接，而且，前者往往要通過后者的折射才能有效地發揮作用。教師在教研組內工作，生活、學習、備課、批改作業、思想交流、傳遞信息、人際關系直接影響著教師的情緒和教學工作，如果教研組的心理氣氛是消極沉悶的，組內人際關系不好，教學風氣不正，那將嚴重妨礙教師積極性的發揮。所以，學校校長、教導主任等領導者應該和教師一道，努力建設一個良好的微觀心理環境，形成團結和諧的心理氣氛，充分發揮教研組的情緒調節、人際關系調節等社會心理功能。
二、建立良好的教研組集體
一個良好的教研組集體具有以下心理特征：
有明確的教學改革目標，具體可行的教研計劃。
教師樂于接受教研組的目標與分配任務。
教師有積極的工作態度和強烈的工作動機。
教師個人心情舒暢，對教研組充滿信任，積極參加教研活動。
教師之間心理相容，相互信任，相互關心，相互支持。
思想活躍，大膽改革，勇于開拓創新。
那么，如何建立良好的教研組集體呢？
㈠、選舉合適的教研組長
教研組長應該是學校的骨干教師或某學科的帶頭人。從管理學角度看，應具備以下條件：⒈思想道德品質。責任感強，為人正派，原則性強。⒉業務品質。有豐富的專業知識，較高的教學水平和教研能力。⒊行政品質。有較強的組織能力和協調人際關系的能力。
在學校教學中，許多好的教研組長都基本上具有上述三方面的個性品質。但有的則可能長于教學而缺乏組織管理能力，或者管理能力較強而教學水平一般，學校領導應發揮其長，彌補其短。
㈡、重視教研組的集體結構
要形成良好的教研組集體，必須要重視教師的性別、年齡、知識、能力、性格、氣質、職稱等方面的結構。教師的心理成熟度、職業成熟度、政治思想成熟度各有差異，但要有一個良好的組合。各種類型的教師取長補短，相得益彰，這樣，可以發揮教研組集體的組合優勢。相反，結構不合理，則容易產生內耗，限制教師積極性的發揮和個人成長。
㈢、情感交流，信息溝通是教研組團結的紐帶
教書育人是具有強烈感情色彩的活動，教師的情感需要尤其強烈。情感是聯結個體形成集體的紐帶。情感不融洽，維系集體團結的紐帶就會斷裂，教研組應該重視并滿足教師的情感需要。教師希望在教研組內，苦惱時能向人傾述，困難時有人幫助，忙碌時有人支援，同享歡樂，共分憂愁，彼此交換信息，心靈相通，溝通意見，獲得心理上的滿足。調查表明，目前教師之間多限于工作上的交往。我校86名教師，工作之余交往較密者占16.8%，多數教師關系比較冷淡或者沒有來往。75%的教師回答自己在學校里沒有親密朋友，究其原因比較復雜，交往過少，缺乏感情交流是一個重要原因。所以除了增強工作上的交往外，還重視平時的非正式交往。教研組可以組織一些課外活動，提供交往機會，促進了解，聯絡感情，增強教研組的凝聚力。
㈣、合理滿足教師需要是集體發展的重要動力
實踐證明，教研組愈能滿足教研的需要，便愈能得到鞏固發展。而教研組滿足教師心理需要主要有：
⒈滿足教師安全需要。如在教研組內獲得關心、同情、安慰，免受孤立與壓力。
⒉滿足教師的交往的需要。如在教研組內獲得友誼、信任和支持。
⒊滿足教師的自尊需要。如在教研組內受到尊重，工作得到承認與贊揚。
⒋滿足教師的自主需要。如通過教研組活動體現教師當家作主的主人翁感，實現教學的自我管理。
⒌滿足教師的成就需要。如幫助教師獲得成就，增強克服困難與挫折的勇氣和信心，肯定教師的工作成績與貢獻。
㈤、反對形式主義的教研活動
實際工作中，相當一部分教研組搞了不少活動，但有的卻收不到實際的效果，其重要原因在于教研活動的形式主義。如：開學時，討論一次教學計劃、教學進度，以后卻不再過問。組織了公開課，卻不進行教師間真誠的交換意見和研討。而定期舉行的例會，也只用來作事務的布置。近期，全國各地學校正進行新課程改革，這也正是各學校教研組發揮作用的時候，但切忌形式主義。
總之，在分析學校教研組管理中，從心理學角度一方面分析教研組特點及心理功能，一方面分析如何建立良好的教研組集體，有利于我們進一步搞好教研工作，提高教學質量。 | |
