黃許職中   田育輝

一、走出教師評價的誤區

教師評價，在我國還相當薄弱，或者說尚未建立獨立的評價體系，它往往以受教育者在應試過程中的表現，來衡量教師教育成果的好壞。

一個時期以來，對教師應具備什么樣的素質結構，也曾進行過一番轟轟烈烈的討論，什么七種能力說（自學、設計、交際、公關、創造、經營、信息）、五藝說（體育、電腦、音樂、書法、外語）、三項五要素說（德：品質，智：知識，能力，包括特殊能力和一般能力，體：身心素質），又往往鉆進了盲目追求表象和新奇的怪圈。這種“重結果、輕過程”、“重表象，輕合作”的評價往往導致教師評價誤區。

例如評價教師，不從教學全過程考核，而更多地了解受教育者的學業成績、品德評價或停留在升學率、分數至上上面，用應試教育評價機制來評價教師素質，造成素質教育評價理論與實踐的嚴重脫節，以至產生“重考試、輕考查”、“重競賽、輕研討”現象，造成“課內抓應試，課外補素質”的被動應付局面，制約了素質教育的實施。之所以走進誤區，原因是多方面的，有主觀因素，但也有客觀的因素。從整體上說，我國中小學教師水平還不高。一是十年內亂造成了現在40—50歲年齡教師的一個斷層，二是教師地位不高，阻礙了一些優秀生源進入師范院校，三是由于教師奇缺，前些年教師子女頂職降低了合格教師比重，四是應試教育造成了大批與素質教育不相適應的教師，如此種種，阻礙了教師素質的提高，影響了素質教育的實施。

二、教師素質評價的原則、內涵及量表的制定

提高教師素質的途徑很多。如組織學習、業余進修、定向培訓等。但全方位、高效率、能動性地快速提高教師素質的途徑，莫過于建立教師評價機制，促使教師通過主觀努力，調動教師的“次認識能力”，使其知“不足”，明“方向”，收到事半功倍之功效。我們試行的教師評價體系，將教師道德素質、基本技能、業務素質、科研能力、身心素質、工作量、科學文化素質、社會交往素質等八個方面分門別類，設立權重量化分，八大母項又派生出若干介于考核的子項，設置權數小分，堅持按素質標準、職責標準和效能標準對每一位教師進行常規考核，列入教師本人年度考核檔案，作為誡勉、晉級、評優之依據。

在評價教師素質時，我認為應遵循以下幾個原則：

1、方向性原則?！皩W高者之師，德高者之范?！笨梢?，德、智是為師之本。然而，能力是教師獲得教學成功的條件。因此，我們堅持德、智、能等方面全面發展的評價方向。

2、整體性原則。因為教學是一個多因素、多變量、多層次的有序的動態系統，所以我們堅持以整體性的觀點來評價教師的素質。

3、科學性原則。評價必須建立在科學的基礎上，所以我們科學的原則，用科學的方法制定評價標準。

4、激勵性原則。評價的最終目的是要調動教師的積極性，因此評價要具有一定的鼓動性，這樣才能有利于教師素質的提高。

5、可行性原則。評價目標要便于操作。

三、教師素質的評價促進了素質教育的實施

由于素質教育本質是主體教育觀的體現因而素質教育是一項主體性、創造性得到充分發揮的事業。但傳統陳舊的教育觀阻止了教師的風格、學生個性的發揮使師生的創造潛能被遏制。但觀念的改變并非易事，沒有一套完整的評價體系，教師仍被傳統的教育觀念牢牢束縛，使教師的觀念得到更新，教師的角色也由傳統意義上的“師長”成為朋友，教師學生都成了教育的主體，體現了“雙體”的意識，師生注重交流，使教學過程成為一個協作的過程。只有師生協調，才能保證素質教育的實施。

通過教師素質評價，使教師們明確了奮斗目標。教師們深感到要成為一名合格、成功的教育者，其本身應不斷充實、豐富、完善知識積累，提高自身素質，將自己看成一個學習者。于是，他們不斷努力，一些以往固步自封的教師也不斷完善自身素質。